Page 34 - 白楊17.FIT)

題 目 選 項 統(tǒng)計結果 供思路遙
二堯結合新冠疫情進行課程思政的方法與途徑
很可怕的事情 6.91%
首先袁可以嘗試融入多種模式進行教學遙
很自然的事袁 是生命的一部
45.12% 在學習野細胞的多樣性與統(tǒng)一性冶時袁學生可以
分
我 覺 得 死 是 一 假設自己是科研工作者袁 如何發(fā)現新冠肺炎疫情是
件 對死亡要早有心理準備袁 就 5.28%
不害怕了 由病毒引起的遙通過創(chuàng)設情境袁思考如何引導學生掌
死亡是人生的終點袁 很怕死 握病毒與細胞的區(qū)別遙
42.68%
亡袁 但又覺得奇妙和敬畏
其次袁對課程思政資源進行充分挖掘遙
生養(yǎng)我的父母 54.07%
在學習野人工合成生命的探索冶時袁可以穿插講
自己 93.90% 解鐘南山院士的事跡袁對于他堯對于新冠疫情袁學生
家庭 36.59% 會感到更熟悉袁 也能更深入地了解科學家的探索精
我 的 生 命 屬 于
淵多選題冤 神遙
國家 32.11%
最后袁對課程思政內容進行滲透遙
自然界 26.42%
學 學生在學習細胞衰老和死亡一節(jié)中袁 可以結合
校 其他 2.85%
發(fā) 新型冠狀病毒疫情中堅強生活的人民以及國家不拋
展 您對野死亡是生 贊同 54.88% 棄不放棄每一個公民的態(tài)度袁 讓學生認識到生命只
命的自然過程袁
生 命 神 圣 與 生 部分贊同 39.43% 有一次袁所以他們應該更加珍惜生命遙
命 質 量 和 諧 統(tǒng) 不太贊同 三堯實施中可能存在的問題
一 院 要 勇 敢 面 2.44% 1.思政教育要求教師結合時政內容袁對教材有
對 死 亡 袁 積 極 不贊同 0.81%
創(chuàng)造人生冶袁 是 更深層次的解讀遙 然而很多教師沒有進行思想政治
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否贊同鑰 說不清 2.44%
教育意識袁仍然只注重教好學習內容遙
從表格中不難發(fā)現袁 生命觀與生物課程的設置 2.教師對思政教育的本質認識不深袁會在教學
密不可分遙 課程首先介紹了細胞是生命活動的基本 中浮于表面袁無法更好的深入挖掘遙
單位袁由此引入了細胞的探究過程及其概念遙在之前 3.思政教育要結合時事袁會在教學過程中引入
的 葉必修1曳 版本中袁 問題探討的部分是通過介紹 大量的素材袁 學生可能因為新奇而在課堂氣氛中過

SARS病毒讓同學了解其致病機理袁也展現了生命的 于活躍袁但這將導致他們不能及時掌握所學內容遙
脆弱遙 由此可以借鑒之前教材的介紹袁將SARS病毒 四堯融入科學思維堯培育科學精神
換成與當下關系更為密切的新冠肺炎病毒袁 相信在 進行辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀教
生命觀教育方面也同樣可以達到不錯的效果遙此外袁 育袁用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法
教材還通過微觀堯宏觀堯能量驅動等各種角度融入生 論培育學生的科學思維袁鍛造學生的科學精神遙一是
命觀遙 結合生物學專業(yè)課程發(fā)生堯發(fā)展史袁融入科學思維堯
最后是與生物相關的職業(yè)觀教育袁在編寫葉分子 科學精神堯生物倫理堯生物道德及相關法律教育袁培
與細胞曳教材時袁編者融入了大量與職業(yè)教育有關的 養(yǎng)青年學生養(yǎng)成科學的探究精神袁 形成正確的人生
內容遙比如野細胞學說的建立冶等袁體現了科學家們的 觀堯世界觀堯價值觀曰二是結合生物學專業(yè)課程袁探究
刻苦鉆研袁永不言棄的精神遙這里可以結合新冠肺炎 基本生命活動規(guī)律堯生命機理及其生命本質的核心袁

病毒的相關內容袁 醫(yī)護人員和社區(qū)工作人員在病毒 融入生命教育與心理健康教育元素袁 培養(yǎng)青年學生
爆發(fā)期間在各自職位認真工作不懈奮斗袁 為了國家 健康的身心堯開闊的胸襟堯良好的思想道德品質及人
和人民同病毒作斗爭遙 除了這種思想熏陶袁 教材中 文情懷堯向善的人性及尊重生命的良知遙三是結合生
也不乏職業(yè)介紹袁比如外科醫(yī)生堯病理學家等遙 通過 物學專業(yè)生態(tài)學相關課程的特點進行生態(tài)文明教
對這些職業(yè)的介紹袁 可以為學生高考后選擇專業(yè)提 育袁培養(yǎng)青年學生愛護環(huán)境堯保護環(huán)境的生態(tài)意識遙