Page 53 - 白楊17.FIT)
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拆堯 刪堯 查遙 魯科版則有很大的差異袁 列舉了兩種 通過這個表我們可以發(fā)現(xiàn) 淵1冤 人教版的課后
離子方程式書寫的方法遙 首先在方法引導里以稀硫 習題不論是從習題總數(shù)還是小題總數(shù)都要略高于魯
酸和Ba淵OH冤 2為例袁 采用的是 野三步法冶 來講解離 科版的課后習題曰 淵2冤 從習題類別看袁 人教版要
子反應方程式書寫遙 其次在資料在線欄目里由介紹 更加體現(xiàn)多樣性堯 綜合性遙 魯科版的習題類別不夠
了 野四步法冶 的書寫方法遙 豐富袁 在這一節(jié)里并沒有涉及到選擇和填空題曰
離子方程式是表征電解質溶液中離子相互作用 淵3冤 從習題內容來看袁 魯科版的難度要略大于人教
的符號系統(tǒng)袁 是 野微粒作用觀冶 認識思維的外顯 版袁 對學生的要求要高一些遙 可以從問答題和試驗
化遙 因此 野離子方程式冶 要在學生領悟其意義堯 深 方案題兩個題型體現(xiàn)出來遙
刻認識其功能價值的基礎上袁 建構從微觀角度認識 首先從問答題來看袁 人教版主要是讓學生寫出
物質在水溶液中反應的思維袁 建立起 野宏觀-微 電離方程式堯 離子方程式堯 化學方程式遙 魯科版除
觀-符號冶 之間的聯(lián)系袁 進而提出書寫的思路方 此之外更注重學生列舉堯 分析堯 總結的能力遙 例如
法袁 掌握書寫規(guī)則遙 [4] 野四步法冶 相對于 野三步法冶 第一題的院 淵4冤 離子方程式可以表示一類化學反
深
來說袁 學生更容易接受袁 更好理解遙 但 野三步法冶 應遙 請列舉 2~3 個與上述反應實質相同的化學反
度
更加體現(xiàn)了離子反應的實質袁 讓學生從微觀角度來 應遙 淵5冤 請從多角度談談你對酸堯 堿堯 鹽以及酸堯 教
研
學習離子反應方程式袁 培養(yǎng)學生的微觀意識遙 堿堯 鹽之間反應關系的認識遙 從實驗方案題來看袁 窯
新
1.4 離子反應的應用 人教版在第 10 題第 淵3冤 問中直接用流程圖表示出
教
人教版在正文最后指出 野離子反應在物質制備 來袁 需要學生寫出每一步的化學方程式袁 并分析乙 材
和分離堯 物質提純和鑒定袁 以及消除水中污染物等 同學實驗方案的優(yōu)點袁 寫出離子方程式遙 魯科版在 研
究
方面都有廣泛的應用冶遙 但沒有具體舉例說明袁 需 第 6 題讓學生自己設計實驗方案來鑒別三種白色的
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要教師在課堂上滲透離子反應的應用或者最后對其 固體并寫出離子方程式袁 在第 7 題的第 淵3冤 問不
進行補充總結遙 魯科版在 野3.離子反應的應用冶 中 光讓學生設計實驗方案寫出離子方程式袁 還要學生
介紹了離子反應的三種應用分別是院 1冤 實驗室檢 用流程圖來表實驗方案遙 魯科版更加主要學生對習
驗硫酸根離子曰 2冤 實驗室檢驗氯離子曰 3冤 利用碳 題的理解和實踐應用遙
酸根離子除去溶液中的鈣離子遙 并且在活動窯探究 2 教學過程的建議
欄目里標出了學生必做實驗要食鹽的精制遙 2.1 創(chuàng)設真實的教學情景和問題
1.5 課后習題 真實的情景和問題能夠很好地激發(fā)學生學習的
首先對人教版和魯科版對 野離子反應冶 本節(jié)的 欲望遙 2017 年新課標指出 野真實堯 具體的問題情
課后習題劃分為了五類院 填空題堯 選擇題堯 問答 境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平
題堯 推斷題堯 實驗方案題袁 并對習題的總數(shù)以及小 臺冶遙 [1] 教師應該根據(jù)具體的教學內容袁 選取最新的
題的總數(shù)進行了一個統(tǒng)計遙 統(tǒng)計結果如表 3遙 貼近生活的教學素材遙 力求創(chuàng)設更加真實的教學情
表 3 人教版和魯科版 野離子反應冶 課后習題統(tǒng)計 境并讓學生參與進來袁 例如 野離子反應冶 這節(jié)課袁
魯科版增加了 野粗鹽提純冶 這一實驗袁 讓學生在真
填 選 問 推 實驗
小題
教 材 習題總數(shù) 空 擇 答 斷 方案 實情境下親自動手操作解決真實問題遙
總數(shù)
題 題 題 題 題
2.2 優(yōu)化整合不同版本的教材
野離子反應冶 作為學生從宏觀世界進入微觀世
人教版 10 25 1 3 5 0 1
界的重要轉折點袁 對于發(fā)展學生的化學學科核心素
學習.理解 4 養(yǎng)具有較為豐富發(fā)展價值遙 在教學過程中袁 教師可
魯科版 22 0 0 4 1 2
應用.實踐 3
以優(yōu)化整合不同版本教材中的素材豐富自己的課
